• 导师文化能力的变化[时间范围：干预，干预后立即进行干预和干预后6个月]
  导师的文化能力将使用新发展的导师的文化能力工具来衡量。该仪器使用四级李克特量表包含21个项目。李克特量表上的分数较高，表明能力水平更高。
• 指导能力的变化[时间范围：干预，干预后立即在干预之后和干预后6个月]
  指导者在指导方面的能力将使用经过心理验证的自我评估导师的能力工具（MCI）来衡量，该工具包含43个项目，使用四级李克特量表分为7个部分。李克特量表上的分数较高，表明能力水平更高。

临床安置是护理教育不可或缺的一部分，对护理学生的专业发展产生了重大影响。根据欧盟设定的标准，临床安置的持续时间应占护理计划最小持续时间的至少一半。此外，学生必须在合格护理人员的监督下完成培训（欧洲议会和理事会的指令2013/55/欧盟）。

护理人员在完成临床安置期间负责指导学生。导师的作用可能具有挑战性，一些研究证明，向导师提供继续教育可以有效地发展导师的指导能力。迫切需要将与导师的文化能力发展有关的问题添加到指导教育中。这是由于护理劳动力中文化和语言多样性的迅速增加以及来自国际背景的学生人数的增加。

这项研究旨在评估教育干预措施的有效性，以发展导师的文化能力及其在指导来自不同文化和语言背景的护理学生方面的能力。

方法

研究设置：

该研究将在两家位于芬兰两个不同主要城市的医院进行。

学习规划：

这是一项未随机的，前的准实验研究。这项研究的参与者将参加文化能力教育。参与者将自我评估他们在指导方面的能力水平，以及他们在指导方面的文化能力。将有三个评估时间点：基线（在教育之前），在教育后立即（T1）和教育后6个月（T2）。对照组将获得标准的指导教育，这些教育不包含针对文化能力的主题或来自不同背景的学生的指导。干预组和对照组都将使用相同的自我评估工具和评估时间点。

研究规模：

共有60名导师将分配给干预组，并将60个导师分配给对照组。

研究期限：

教育干预（文化能力教育）将进行9个月的时间（T0，T1，T2）。教育将两次（2020年秋季，2021年春季）提供，因此，研究的总持续时间（从招聘日期开放到最终数据收集）将总计16个月。

参与者的抽样

招聘：

参加文化能力教育和属于对照组的参与者的干预小组的参与者将通过参与医院使用的临床协调员实施的内部招聘方法招募到本研究中。

干涉：

干预小组的参与者的文化能力教育包括在线学习模块的完成和参加八个小时的培训日。教育内容包括与文化和语言多样性以及指导中文化能力有关的各种主题。

控制：

对照组的参与者将不会接受教育干预措施，而是参加参与大学医院提供的标准指导教育。该教育是在在线学习环境中提供的，参与者可以按照自己的速度完成教育。教育内容侧重于与指导有关的一般问题，不包含指导文化能力的主题。

样本量

已经根据Cohen的D（两个尾巴测试）计算了功率分析，其效果大小为p <0.05，功率为80％（1- beta err prob）。估计的样本量为每组60名参与者，其显着性水平为0.05％，功率为80％和50％的损耗。

仪器和数据收集

干预：文化能力教育

问卷：指导者在指导方面的能力将使用经过心理验证的自我评估导师的能力工具（MCI）来衡量。新开发的导师文化能力工具（MCCI）将用于衡量导师的文化能力。在实施干预之前，该工具已由12名导师进行了管理和试点测试。

调查表的芬兰语版本将包含以下各节：

1. 社会人口统计学数据：

   • 性别
   • 年龄
   • 学历
   • 工作地点
   • 当前位置
   • 工作经验
   • 姓名
   • 当前的工作单位
   • 上次指导学生的时间
   • 用于与学生进行反思性讨论的时间
   • 以前参与指导教育
   • 经验指导国际学生
   • 国际学生多久被指导一次

2. 使用导师能力工具进行指导的能力，其中包含43个分为7个部分的项目

   • 学生与导师之间的指导实践
   • 导师的特征
   • 导师的动力
   • 面向目标的指导
   • 指导过程中的反思
   • 以学生为中心的评估
   • 建设性的反馈意见

3. 导师使用导师的文化能力工具的文化能力，其中包含21个项目，涵盖以下主题

   • 文化敏感性和意识
   • 文化知识
   • 跨文化交流和互动
   • 文化技能和安全

数据采集

干预组

1. 基线问卷（T0）：在研究招聘当天，将向干预小组的参与者进行基于纸张的问卷，然后才获得有关如何完成文化能力教育的详细信息。

2. 课程问卷（T1）：在文化能力教育完成后，将立即向干预小组的参与者提供基于纸张的问卷。

   A。除了上述问卷外，还将要求参与者提供对教育的评估。评估包含以下问题：

   • 您对指导教育有多满意？
   • 指导教育对您指导学生的能力有影响吗？
   • 指导教育对您的指导学生有影响吗？
   • 公开评论部分，以获取有关指导教育的评论或疑虑
3. 6个月的后续调查表（T2）：包括纸质问卷将通过邮政发送给参与者的参与者的家庭住址。

控制组

1. 基线问卷（T0）：在标准在线指导教育的第一天，将向对照组的参与者管理基于Web的问卷。
2. 课程后问卷（T1）：在标准在线指导教育的最后一天，将向对照组的参与者管理基于Web的问卷。
3. 6个月后续调查表（T2）：基于Web的问卷将通过电子邮件发送给参与者，这是在完成标准在线指导教育后六个月。

道德考虑这项研究符合负责任的研究行为的标准和准则。参与医院的必要研究许可已在数据收集和干预实施之前获得。在这项研究中，不需要伦理委员会的正式批准。参与是自愿的，将会了解参与者的研究目的及其退出研究的权利。参与者的机密性和匿名性将受到保护，研究数据将根据当前标准保护。

数据分析数据将使用IBM社会科学社会计划（SPSS，版本26）进行分析。将使用描述性统计数据，Wilcoxon签名级测试和双向ANOVA测试对数据进行分析。在这项研究中，将使用两尾测试，显着性水平将设置为p值<0.05。

• 文化能力
• 指导

• 其他：文化能力教育
  干预小组的参与者的文化能力教育包括在线学习模块的完成和参加八个小时的培训日。教育内容包括与文化和语言多样性以及指导中文化能力有关的各种主题。
• 其他：标准指导教育
  对照组的参与者将不会接受教育干预，而是参加标准指导教育。该教育是在在线学习环境中提供的，参与者可以按照自己的速度完成教育。教育内容侧重于与指导有关的一般问题，不包含指导文化能力的主题。

• 实验：文化能力教育
  干预小组的参与者将参加文化能力教育
  干预：其他：文化能力教育
• 主动比较器：标准指导教育
  对照组的参与者将完成不包括文化能力组成部分的标准指导教育
  干预：其他：标准指导教育

• Oikarainen A，Mikkonen K，Tuomikoski AM，Elo S，PitkänenS，Ruotsalainen H，KääriäinenM。导师在临床安排期间在文化和语言上多样化的培训学生中的指导能力。 J ADV护士。 2018年1月； 74（1）：148-159。 doi：10.1111/1月13388年。 Epub 2017 8月1日。
• Oikarainen A，Mikkonen K，Kenny A，Tomietto M，Tuomikoski AM，MeriläinenM，Miettunen J，KääriäinenM。 Int J Nurs螺柱。 2019年10月; 98：75-86。 doi：10.1016/j.ijnurstu.2019.06.005。 Epub 2019 6月21日。

纳入标准：

• 目前在任何部门都受雇于任何专业护理角色；具有阅读和理解芬兰语的技能；并同意参加研究

排除标准：

- 长期休假或休产假；缺乏阅读和理解芬兰语的技能，拒绝同意参加研究。

• 芬兰护理研究协会
• 芬兰护士协会