• 非单词重复（NWR）[时间范围：3周干预]
  这将是为了确定有言语难度（WFD）和学校流利性问题的接待级儿童。将获得语音样本，以确认患有WFD或流利性难度的孩子。
• 语音训练[时间范围：3周干预]
  培训程序以游戏形式提供，以便学生可以参与并享受考试。以下所有测试均在培训前后进行。使用WFD的测试（德语，1994年）收集和分析了对话性语音样本，并为流利性难度（Riley，1994）收集了对话样本。语音理解和字母健全的知识任务，以评估教育影响。
• 工作记忆（WM）训练[时间范围：3周干预]
  这将涉及三组儿童。对于流利性难度的儿童，将在WM培训之前和结束时记录大约10分钟的语音样本。将评估每个语音样本的口吃音节（％SS）和整个单词重复（％WWR），以获得干预后以及后续课程后获得基线测量和测量。干预措施将交付给一对儿童。其他两个没有流利性难度的儿童组将使用与干预组或WM干预相同的材料（第2组）参与非WM活动（第1组）。

该研究的重点是识别有单词困难以及其他语音和沟通困难（例如口吃）的儿童，该程序称为筛查。理想情况下，调查人员希望在调查人员工作的学校中筛查所有儿童的接待课上的所有儿童。这些程序的设计是使他们与说英语的孩子或原语言不是英语的孩子一起工作。第二个目标涉及老师不通过屏幕时能做什么。研究人员开发了一种针对有词发现难度或流利性难度的儿童设计的一种治疗方法。该项目涉及对遇到文字发现困难的儿童的干预。

治疗是在一个安静的房间里与一对孩子进行的。在治疗开始之前，将每个组的儿童分别评估大约10分钟，以建立使用标准化的任务来评估改进的基线，该任务测试是否可以通过测试找到单词的难度。进行记录，类似于在筛查阶段获得的研究人员。培训进行了三个星期（每周20-30分钟的一次课程）。在三周结束时和一周后的随访中，对辅助的难度和流利度进行了重新评估。

该研究的重点是识别有单词困难以及其他语音和沟通困难（例如口吃）的儿童，该程序称为筛查。理想情况下，调查人员希望在调查人员工作的学校中筛查所有儿童的接待课上的所有儿童。这些程序的设计是使他们与说英语的孩子或原语言不是英语的孩子一起工作。第二个目标涉及老师不通过屏幕时能做什么。研究人员开发了一种针对有词发现难度或流利性难度的儿童设计的一种治疗方法。该项目涉及对遇到文字发现困难的儿童的干预。

研究人员将在学校拜访每个参与的孩子大约10分钟。在此之前，研究人员将与孩子的老师交谈，以确保课程不会与任何重要的课堂活动发生冲突。每个孩子都会被单独看到，并会一个一个一个一个一个单词听，并被要求重复这个单词。孩子会被告知这些很有趣的声音。与研究人员交谈时，孩子将进行音频记录。

然后，在UCL匿名分析每个录音，以获取流利或单词发现难度的迹象。所有儿童偶尔都会显示这些迹象，通常并不是引起关注的原因。然后邀请一些父母根据这些结果自愿参加实验性的调查培训。这并不一定意味着他们有一个单词调查的问题（例如，作为对照的儿童）。单独的信息表，指示这将涉及什么。

父母还将获得有关孩子的语言历史的简短在线问卷的链接，他们可以在手机或计算机上自己的时间填写。没有收集可识别的信息，每个父母将分配一个与孩子的参与号码匹配的数字。只有研究人员才能访问问卷。与已联系的父母没有义务让孩子参加培训。

• 单词发现困难
• 沟通障碍

• 主动比较器：干预流利性难度（对照）
  行为干预（儿童练习专门构建的非单词材料）。两臂的干预都是相同的，这是用于控制的。
  干预：行为：干预流利性难度
• 实验：干预流利性难度（实验）
  行为干预（儿童练习专门构建的非单词材料）。两臂的干预都是相同的，这是实验组的
  干预：行为：干预流利性难度

纳入标准：

• 与年龄，性别和母语的儿童相匹配

排除标准：

• 没有任何