• 有针对性的科学内容结果[时间范围：在教学结束后三周内]
  为了衡量与目标1相关的结果，我们将在所有教学结束时对每个科学单元进行三个10个项目的近端概念评估。这些将是根据foss i-Check探针改编的（例如，在夜空中看到什么？星星？太阳？月亮？）。通过这些，我们将能够确定孩子在语言支持条件下是否比在控制部门中学习更多目标科学概念。
• 语言结果[时间范围：这两项评估将在干预前的三个星期内在所有三个条件下对儿童进行，并在干预后三周内再次进行。这是给予的
  我们将管理两个近端研究者的语言探针：1）20个补充条款诱发； 2）将测试20个词汇（12个被教授的词汇和8个箔），以3替代性的选择格式接受接受知识。

在这项研究中，我们专注于一部分高危学生，他们认为科学语言是学习科学的障碍。这些是美国的近300万儿童，他们的学习障碍称为特定语言障碍（SLI）。患有SLI的儿童出现语法和词汇量缺陷，并且阅读不足的可能性比普通人群中的儿童高3.9至8.1倍。

具体目的1：确定与科学相关的语言干预是否可以增强患有SLI的幼儿的科学概念的学习。

具体目标2：确定与科学的语言干预是否有助于有SLI的幼儿的科学概念和实践的概括

63个尚未开始一年级的4至7岁的年轻人，他们是英语的单语言，并且有SLI会参加。请注意，我们可能会招募额外的参与者以允许流失。我们将采用随机对照试验设计，将参与者随机分配为三个干预条件：仅科学（控制臂），科学 +词汇支持以及科学 +语法支持。测量前后，将揭示每种情况下学习的程度，并且条件之间的比较将揭示语法和词汇支持是否支持改善学习。

我们假设科学的语言和学习是始终相关的。因此，我们将使用基于证据的语言干预措施来提高儿童与科学相关的语言技能，并预测这将层叠成对科学概念和实践的获取的变化：

1. 科学 +语言干预条件中的儿童将在整个6周的干预期内表现出比对照组中的儿童更大的进步科学概念。
2. 科学 +语言干预条件中的儿童比控制部门的儿童从预测试到后测度的措施的收益更大。
3. 证明语言目标使用最大改善的孩子还将证明在教导的概念，广义概念和广义实践知识中的最大进步。
4. 儿童将受益于针对词汇的语言支持以及针对语法的语言支持，但是这些支持可能会有所不同，从而使科学学习过程有所不同。

首先，我们将记录说，由语言支持的干预措施通过比较后测的语法和词汇探针的性能与预测试的表现，从而提高了语言能力。与其他两个条件相比，我们预计词汇干预条件的词汇知识有了显着改善，并且与其他两个条件相比，语法干预条件的补充条款使用条款的使用显着改善。接下来，我们将通过一系列逻辑混合模型测试与我们的特定目标相关的预测。混合模型适用于由于缺少数据（由于无响应和辍学）而导致细胞大小不平衡的设计。有一个条件（控制臂，科学 +词汇，科学 +语法）和作为自变量的时间（预测1和4）的有针对性科学概念成果的模型。还将有一个模型，用于通用概念和通用的实践结果（控制臂，科学 +词汇，科学 +语法）和时间（预测试和后测）作为自变量（预测2和4）。主体内相关性将通过随机的主题截距来解释。将通过选择最佳模型拟合（最低AIC值）的模型来确定其他随机效果（包括随机截距或随机条件斜率）。在每个模型中，进一步预期的是，语法和词汇的改善量是结果与其他因素之间的介体（预测3）。为了评估这一预测，我们将以协变量的方式包括语言探针的性能。我们预计，教学后语言探针的表现将是科学学习的重要预测指标，并且包括语言探针作为协变量的性能将减少或消除状况的影响，因为语言性能将是预测科学表现的主要因素。

• 没有干预：控制
  控制：在所有情况下，我们都将使用完整选项科学系统的下一代版教授科学（FOSS，2015，https：//www.fossweb.com/）课程，涉及1）预测，2）实验，3）日记/反射和4）预先录制的阅读围绕给定主题（例如声音）。一名研究言语病理学家将为全国范围内招募的语言学习挑战的儿童每周提供两次30分钟的互动科学课程。儿童将参加三人组。家庭将在每周登录五次，以查看科学书籍阅读。在控制条件下，儿童将获得这些科学课，但没有语言干预。因此，这种干预构成了不干预。
• 实验：科学 +语法干预
  语法：在科学 +语法条件下，将采用重点刺激和明确的指导。聚焦刺激一种通常用于靶向表达语言的干预措施，将用于治疗FOSS活动期间的补充条款。.活跃成分是目标结构的模型（30）和重新铸造（5个儿童）（例如，您如何衡量”长坡道是”）。当考官通过扩大或扩展孩子的话语以包括目标语法结构来对孩子的天然话语做出反应时，就会发生重铸。使用合唱生产和视觉支持（每课3倍）以及对结构含义的定义（每节课1）的定义，可以补充聚焦刺激。
  干预：行为：语言干预
• 实验：科学 +词汇干预
  词汇：我们将提供强大的词汇指导，这是一种明确的方法，该方法强调了在真实背景下的多重和丰富的相遇，以促进12个单词的语义知识深度，这些词与适用于Foss课程的科学实践有关。这些词是：比较，图表，证据，解释，假设，材料，模型，多重，模式，问题，科学家，搜索。每个会话中将有两个单词。我们将确保每个会话的每个目标单词至少有一个定义模型和3个针对参与者三合会的其他模型，并且每个孩子至少有2个诱因。录制的书还包括对单词的另外6次接触，以累积12个。
  干预：行为：语言干预

纳入标准：

• 年龄在4至7岁之间
• 尚未开始一年级
• 英语的单语言
• SLI在语言变异标准的诊断评估中以低于85的标准分数（Seymour，Roeper，de Villiers和de Villiers，2005年）证实了SLI。
• 差异能力量表-II（Elliott，2007）t得分大于或等于35
• 可以产生简单的句子
• 在研究发作之前，对补体条款的表达性探针的精度少于40％

排除标准：

• 其他诊断出的发育障碍（例如自闭症，唐氏综合症）

• 特拉华大学
• 爱荷华大学

• 有针对性的科学内容结果[时间范围：在教学结束后三周内]
  为了衡量与目标1相关的结果，我们将在所有教学结束时对每个科学单元进行三个10个项目的近端概念评估。这些将是根据foss i-Check探针改编的（例如，在夜空中看到什么？星星？太阳？月亮？）。通过这些，我们将能够确定孩子在语言支持条件下是否比在控制部门中学习更多目标科学概念。
• 语言结果[时间范围：这两项评估将在干预前的三个星期内在所有三个条件下对儿童进行，并在干预后三周内再次进行。这是给予的
  我们将管理两个近端研究者的语言探针：1）20个补充条款诱发； 2）将测试20个词汇（12个被教授的词汇和8个箔），以3替代性的选择格式接受接受知识。

在这项研究中，我们专注于一部分高危学生，他们认为科学语言是学习科学的障碍。这些是美国的近300万儿童，他们的学习障碍称为特定语言障碍（SLI）。患有SLI的儿童出现语法和词汇量缺陷，并且阅读不足的可能性比普通人群中的儿童高3.9至8.1倍。

具体目的1：确定与科学相关的语言干预是否可以增强患有SLI的幼儿的科学概念的学习。

具体目标2：确定与科学的语言干预是否有助于有SLI的幼儿的科学概念和实践的概括

63个尚未开始一年级的4至7岁的年轻人，他们是英语的单语言，并且有SLI会参加。请注意，我们可能会招募额外的参与者以允许流失。我们将采用随机对照试验设计，将参与者随机分配为三个干预条件：仅科学（控制臂），科学 +词汇支持以及科学 +语法支持。测量前后，将揭示每种情况下学习的程度，并且条件之间的比较将揭示语法和词汇支持是否支持改善学习。

我们假设科学的语言和学习是始终相关的。因此，我们将使用基于证据的语言干预措施来提高儿童与科学相关的语言技能，并预测这将层叠成对科学概念和实践的获取的变化：

1. 科学 +语言干预条件中的儿童将在整个6周的干预期内表现出比对照组中的儿童更大的进步科学概念。
2. 科学 +语言干预条件中的儿童比控制部门的儿童从预测试到后测度的措施的收益更大。
3. 证明语言目标使用最大改善的孩子还将证明在教导的概念，广义概念和广义实践知识中的最大进步。
4. 儿童将受益于针对词汇的语言支持以及针对语法的语言支持，但是这些支持可能会有所不同，从而使科学学习过程有所不同。

首先，我们将记录说，由语言支持的干预措施通过比较后测的语法和词汇探针的性能与预测试的表现，从而提高了语言能力。与其他两个条件相比，我们预计词汇干预条件的词汇知识有了显着改善，并且与其他两个条件相比，语法干预条件的补充条款使用条款的使用显着改善。接下来，我们将通过一系列逻辑混合模型测试与我们的特定目标相关的预测。混合模型适用于由于缺少数据（由于无响应和辍学）而导致细胞大小不平衡的设计。有一个条件（控制臂，科学 +词汇，科学 +语法）和作为自变量的时间（预测1和4）的有针对性科学概念成果的模型。还将有一个模型，用于通用概念和通用的实践结果（控制臂，科学 +词汇，科学 +语法）和时间（预测试和后测）作为自变量（预测2和4）。主体内相关性将通过随机的主题截距来解释。将通过选择最佳模型拟合（最低AIC值）的模型来确定其他随机效果（包括随机截距或随机条件斜率）。在每个模型中，进一步预期的是，语法和词汇的改善量是结果与其他因素之间的介体（预测3）。为了评估这一预测，我们将以协变量的方式包括语言探针的性能。我们预计，教学后语言探针的表现将是科学学习的重要预测指标，并且包括语言探针作为协变量的性能将减少或消除状况的影响，因为语言性能将是预测科学表现的主要因素。

• 没有干预：控制
  控制：在所有情况下，我们都将使用完整选项科学系统的下一代版教授科学（FOSS，2015，https：//www.fossweb.com/）课程，涉及1）预测，2）实验，3）日记/反射和4）预先录制的阅读围绕给定主题（例如声音）。一名研究言语病理学家将为全国范围内招募的语言学习挑战的儿童每周提供两次30分钟的互动科学课程。儿童将参加三人组。家庭将在每周登录五次，以查看科学书籍阅读。在控制条件下，儿童将获得这些科学课，但没有语言干预。因此，这种干预构成了不干预。
• 实验：科学 +语法干预
  语法：在科学 +语法条件下，将采用重点刺激和明确的指导。聚焦刺激一种通常用于靶向表达语言的干预措施，将用于治疗FOSS活动期间的补充条款。.活跃成分是目标结构的模型（30）和重新铸造（5个儿童）（例如，您如何衡量”长坡道是”）。当考官通过扩大或扩展孩子的话语以包括目标语法结构来对孩子的天然话语做出反应时，就会发生重铸。使用合唱生产和视觉支持（每课3倍）以及对结构含义的定义（每节课1）的定义，可以补充聚焦刺激。
  干预：行为：语言干预
• 实验：科学 +词汇干预
  词汇：我们将提供强大的词汇指导，这是一种明确的方法，该方法强调了在真实背景下的多重和丰富的相遇，以促进12个单词的语义知识深度，这些词与适用于Foss课程的科学实践有关。这些词是：比较，图表，证据，解释，假设，材料，模型，多重，模式，问题，科学家，搜索。每个会话中将有两个单词。我们将确保每个会话的每个目标单词至少有一个定义模型和3个针对参与者三合会的其他模型，并且每个孩子至少有2个诱因。录制的书还包括对单词的另外6次接触，以累积12个。
  干预：行为：语言干预

纳入标准：

• 年龄在4至7岁之间
• 尚未开始一年级
• 英语的单语言
• SLI在语言变异标准的诊断评估中以低于85的标准分数（Seymour，Roeper，de Villiers和de Villiers，2005年）证实了SLI。
• 差异能力量表-II（Elliott，2007）t得分大于或等于35
• 可以产生简单的句子
• 在研究发作之前，对补体条款的表达性探针的精度少于40％

排除标准：

• 其他诊断出的发育障碍（例如自闭症，唐氏综合症）

• 特拉华大学
• 爱荷华大学