• 在阅读能力上从预测试变为后测试[时间范围：4周]
  在阅读措施（单词，非单词和文本阅读标准化测试的速度和准确性）中观察到与治疗相关的变化差异（测试后减去预测试）：记忆训练（MT）组阅读测试和“发育阅读障碍和障碍（DDE-- 2）;相对于年龄规范而表示为z得分的得分的平均值）
• 在拼写能力方面从预测试变为后测试[时间范围：4周]
  在拼写测试（写入单词，非单词和句子的概念）中观察到与治疗相关的变化的差异（测试后减去测试） - 在标准化测试中相对于年龄规范表示的分数的平均值（” DDE-2“，”诊断不良疾病（DDO-2））

• 从检验到后期测试的变化[时间范围：4周]
  在比喻测试（音调促进和音素混合）中观察到与治疗相关的变化差异（测试后减去测试） - 两种测试中误差数量的平均值
• 随访（6个月）的持久性改进[时间范围：7个月（1个月干预和6个月随访）]
  文本，单词和非单词读数（“ MT”测试，“ DDE-2”）在测试后分数和随访分数之间没有显着差异（在出院后6个月内进行随访）没有显着差异。
• 对远程干预经验的满意度[时间范围：4周]
  父母和患者在测试后表达的分数，关于对远程干预及其影响满意的问卷调查

该研究旨在记录干预系统对特定阅读和拼写障碍的效果，目前在科学研究所（IRCCS）MEDEA使用，作为E-Health模式下的创新干预模型。该模型构成了15年来对阅读障碍和康复技术原因收集的研究数据的应用，并结合了最先进的技术，用于远程控制的临床管理和治疗监测，并通过自适应，自我升级的算法进行监测。

将观察到一组约80个孩子，并在预测试，测试后和随访（6个月后）进行阅读，拼写和比喻测试的表现，以评估改进（因此，因此，治疗效果）及其稳定性。随后将在四周内获得的改进与使用相同持续时间和强度的门诊干预计划获得的治疗方法进行比较。

提高阅读和写作技巧的系统（“ tachidino”软件）基于两个有效性的原则：

1. 选择性刺激脑半球和特定的阅读策略。遵守阅读障碍平衡模型中已经提出的一些原则，目的是通过关注那些事实证明更多有问题或更有效地激活的阶段和过程来回顾阅读获取的不同阶段。这样的阶段可能需要更大的右半球参与，对要阅读的材料或左半球进行准确的视觉分析，并通过利用语言技能（含义，关系之间的关系，关系之间的关系，关系，关系之间的关系，关系，关系之间的知识，关系，在声音，语法协议和句法规则等之间）；
2. 选择性视觉空间注意的培训，以及对快速运动的感知以及对单词视觉特征的分析。培训中涉及的进一步机制是所谓的视觉拥挤，这是我们的感知系统的自动效应，它产生了一种“模糊”的视觉区域，这些视觉区域周围的视觉区域要分析，以使其视野更加清晰。这种机制的故障以及在视野限制区域中将视觉注意力集中在视野限制区域的能力不足，或者将其快速，精确地从一个点转移到另一点的能力将是阅读障碍的原因，如读取障碍的原因，如巨头细胞理论所暗示的阅读障碍。

IRCCS MEDEA的研究人员进行的研究对两种类型的治疗表现出了很好的结果（根据平衡模型的半球特异性刺激以及通过动作视频游戏或Wii游戏进行视觉训练，但最重要的是它们如何展示这些方式在单个干预措施中的关联会大大增强效果。

临床和评估程序

根据当前的临床实践，通过使用tachidino平台，干预“电子健康”模式将分为一个或多个康复模块，并通过具有E-Health方法经验的专业人员进行系统的监控和动机增强。为了将其包括在培训中，根据当前的诊断标准，孩子必须已经诊断出阅读障碍。

目前实施的干预模块的结构如下：

• 1初次会议，以了解孩子，测试前评估 - 单词，非字句，句子的阅读和写作测试，比喻测试（语音性和综合）以及文本阅读测试（阅读精度和速度），以定义阅读障碍亚型；干预计划 - tachidino使用和第一次活动的编程
• 在主动干预期间，电话支持以监视和激励正确使用软件
• 1最终评估会议（重复在测试前使用的测试和满意度问卷的汇编）。
• 1个随访会议在出院后6个月重复阅读测试（这次会议是相关的，以评估获得的改进的稳定）

参与者的特征：年龄在7至14岁之间的儿童患有特定阅读障碍或特定拼写障碍的诊断，以前没有治疗。

将在一个月治疗中获得的改进将与使用相同持续时间和强度的门诊干预计划获得的改进进行比较，并根据两个组成部分组合处理：视觉半球特异性刺激（V-HSS）和视觉 - 注意训练与动作的视觉训练视频游戏。

• 发育阅读障碍
• 发育拼写障碍

• Bakker DJ。神经心理学分类和阅读障碍的治疗。 J学习Disabil。 1992年2月； 25（2）：102-9。
• Bakker DJ。发育阅读障碍的治疗：评论。小儿修复。 2006 Jan-Mar; 9（1）：3-13。审查。
• Lorusso ML，Facoetti A，Paganoni P，Pezzani M，MolteniM。视觉半球特异性刺激与阅读障碍儿童的培训的影响。 Neuropsychol康复。 2006年4月； 16（2）：194-212。
• Franceschini S，Gori S，Ruffino M，Viola S，Molteni M，FacoettiA。动作视频游戏使阅读障碍儿童阅读更好。 Curr Biol。 2013年3月18日； 23（6）：462-6。 doi：10.1016/j.cub.2013.01.044。 EPUB 2013 2月28日。
• Lorusso ML，Facoetti A，Bakker DJ。阅读障碍的神经心理治疗：治疗类型是否重要？ J学习Disabil。 2011 Mar-Apr; 44（2）：136-49。 doi：10.1177/0022219410391186。

纳入标准：

• 对发育阅读障碍，特定阅读障碍，特定拼写障碍或混合学习障碍的正式诊断
• 年龄在7至16岁之间
• 至少要上小学的三等教
• 意大利语或双语演讲者的单语演讲者非常精通意大利语（相当于单语言）
• 智能商（IQ）> = 80
• 至少一个Z得分低于-2低于年龄的标准偏差至少在以下测试之一中：文本阅读，单词读取，非单词读数，单词写作对听写，非单词写作（“ DDE-2”电池，“电池” MT“测试）
• 之前没有接受过任何特定的康复治疗治疗的阅读障碍

排除标准：

• 智力残疾
• 神经系统疾病
• 无法 /助听器无法校正非 /不校正正常的感觉缺陷。

• 在阅读能力上从预测试变为后测试[时间范围：4周]
  在阅读措施（单词，非单词和文本阅读标准化测试的速度和准确性）中观察到与治疗相关的变化差异（测试后减去预测试）：记忆训练（MT）组阅读测试和“发育阅读障碍和障碍（DDE-- 2）;相对于年龄规范而表示为z得分的得分的平均值）
• 在拼写能力方面从预测试变为后测试[时间范围：4周]
  在拼写测试（写入单词，非单词和句子的概念）中观察到与治疗相关的变化的差异（测试后减去测试） - 在标准化测试中相对于年龄规范表示的分数的平均值（” DDE-2“，”诊断不良疾病（DDO-2））

• 从检验到后期测试的变化[时间范围：4周]
  在比喻测试（音调促进和音素混合）中观察到与治疗相关的变化差异（测试后减去测试） - 两种测试中误差数量的平均值
• 随访（6个月）的持久性改进[时间范围：7个月（1个月干预和6个月随访）]
  文本，单词和非单词读数（“ MT”测试，“ DDE-2”）在测试后分数和随访分数之间没有显着差异（在出院后6个月内进行随访）没有显着差异。
• 对远程干预经验的满意度[时间范围：4周]
  父母和患者在测试后表达的分数，关于对远程干预及其影响满意的问卷调查

该研究旨在记录干预系统对特定阅读和拼写障碍的效果，目前在科学研究所（IRCCS）MEDEA使用，作为E-Health模式下的创新干预模型。该模型构成了15年来对阅读障碍和康复技术原因收集的研究数据的应用，并结合了最先进的技术，用于远程控制的临床管理和治疗监测，并通过自适应，自我升级的算法进行监测。

将观察到一组约80个孩子，并在预测试，测试后和随访（6个月后）进行阅读，拼写和比喻测试的表现，以评估改进（因此，因此，治疗效果）及其稳定性。随后将在四周内获得的改进与使用相同持续时间和强度的门诊干预计划获得的治疗方法进行比较。

提高阅读和写作技巧的系统（“ tachidino”软件）基于两个有效性的原则：

1. 选择性刺激脑半球和特定的阅读策略。遵守阅读障碍平衡模型中已经提出的一些原则，目的是通过关注那些事实证明更多有问题或更有效地激活的阶段和过程来回顾阅读获取的不同阶段。这样的阶段可能需要更大的右半球参与，对要阅读的材料或左半球进行准确的视觉分析，并通过利用语言技能（含义，关系之间的关系，关系之间的关系，关系，关系之间的关系，关系，关系之间的知识，关系，在声音，语法协议和句法规则等之间）；
2. 选择性视觉空间注意的培训，以及对快速运动的感知以及对单词视觉特征的分析。培训中涉及的进一步机制是所谓的视觉拥挤，这是我们的感知系统的自动效应，它产生了一种“模糊”的视觉区域，这些视觉区域周围的视觉区域要分析，以使其视野更加清晰。这种机制的故障以及在视野限制区域中将视觉注意力集中在视野限制区域的能力不足，或者将其快速，精确地从一个点转移到另一点的能力将是阅读障碍的原因，如读取障碍的原因，如巨头细胞理论所暗示的阅读障碍。

IRCCS MEDEA的研究人员进行的研究对两种类型的治疗表现出了很好的结果（根据平衡模型的半球特异性刺激以及通过动作视频游戏或Wii游戏进行视觉训练，但最重要的是它们如何展示这些方式在单个干预措施中的关联会大大增强效果。

临床和评估程序

根据当前的临床实践，通过使用tachidino平台，干预“电子健康”模式将分为一个或多个康复模块，并通过具有E-Health方法经验的专业人员进行系统的监控和动机增强。为了将其包括在培训中，根据当前的诊断标准，孩子必须已经诊断出阅读障碍。

目前实施的干预模块的结构如下：

• 1初次会议，以了解孩子，测试前评估 - 单词，非字句，句子的阅读和写作测试，比喻测试（语音性和综合）以及文本阅读测试（阅读精度和速度），以定义阅读障碍亚型；干预计划 - tachidino使用和第一次活动的编程
• 在主动干预期间，电话支持以监视和激励正确使用软件
• 1最终评估会议（重复在测试前使用的测试和满意度问卷的汇编）。
• 1个随访会议在出院后6个月重复阅读测试（这次会议是相关的，以评估获得的改进的稳定）

参与者的特征：年龄在7至14岁之间的儿童患有特定阅读障碍或特定拼写障碍的诊断，以前没有治疗。

将在一个月治疗中获得的改进将与使用相同持续时间和强度的门诊干预计划获得的改进进行比较，并根据两个组成部分组合处理：视觉半球特异性刺激（V-HSS）和视觉 - 注意训练与动作的视觉训练视频游戏。

• 发育阅读障碍
• 发育拼写障碍

• Bakker DJ。神经心理学分类和阅读障碍的治疗。 J学习Disabil。 1992年2月； 25（2）：102-9。
• Bakker DJ。发育阅读障碍的治疗：评论。小儿修复。 2006 Jan-Mar; 9（1）：3-13。审查。
• Lorusso ML，Facoetti A，Paganoni P，Pezzani M，MolteniM。视觉半球特异性刺激与阅读障碍儿童的培训的影响。 Neuropsychol康复。 2006年4月； 16（2）：194-212。
• Franceschini S，Gori S，Ruffino M，Viola S，Molteni M，FacoettiA。动作视频游戏使阅读障碍儿童阅读更好。 Curr Biol。 2013年3月18日； 23（6）：462-6。 doi：10.1016/j.cub.2013.01.044。 EPUB 2013 2月28日。
• Lorusso ML，Facoetti A，Bakker DJ。阅读障碍的神经心理治疗：治疗类型是否重要？ J学习Disabil。 2011 Mar-Apr; 44（2）：136-49。 doi：10.1177/0022219410391186。

纳入标准：

• 对发育阅读障碍，特定阅读障碍，特定拼写障碍或混合学习障碍的正式诊断
• 年龄在7至16岁之间
• 至少要上小学的三等教
• 意大利语或双语演讲者的单语演讲者非常精通意大利语（相当于单语言）
• 智能商（IQ）> = 80
• 至少一个Z得分低于-2低于年龄的标准偏差至少在以下测试之一中：文本阅读，单词读取，非单词读数，单词写作对听写，非单词写作（“ DDE-2”电池，“电池” MT“测试）
• 之前没有接受过任何特定的康复治疗治疗的阅读障碍

排除标准：

• 智力残疾
• 神经系统疾病
• 无法 /助听器无法校正非 /不校正正常的感觉缺陷。