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出境医 / 临床实验 / 残疾健康培训中的情感学习
残疾健康培训中的情感学习
研究描述
简要摘要：
进行了这项研究是为了确定基于变革性学习理论的学习方法的效果，以提高对残疾的敏感性对疗养生的移情趋势，态度和障碍水平。
| 病情或疾病 | 干预/治疗 | 阶段 |
|---|---|---|
| 学习障碍 | 其他：变革性学习理论 | 不适用 |
详细说明：
这项随机，对照和实验性研究是在2019年10月至12月之间进行的。该研究的样本包括70名二年级护理学生（实验组34人，对照组36人）。基于变革性学习理论的学习方法应用于实验组。使用人口统计信息形式，同理心趋势量表，对残疾人量表的态度以及多伦多的亚历症亚米亚量表收集数据。 Mann-Whitney U检验，Wilcoxon签名的等级测试，配对样品测试和Pearson的卡方检验用于确定两组之间的差异。
学习规划
| 研究类型 ： | 介入（临床试验） |
| 实际注册 ： | 70名参与者 |
| 分配： | 随机 |
| 干预模型： | 单组分配 |
| 掩蔽： | 无（打开标签） |
| 主要意图： | 其他 |
| 官方标题： | 土耳其护理学生的残疾健康培训中的情感学习：一项随机对照研究 |
| 实际学习开始日期 ： | 2019年10月1日 |
| 实际的初级完成日期 ： | 2019年10月1日 |
| 实际 学习完成日期 ： | 2019年12月30日 |
武器和干预措施
| 手臂 | 干预/治疗 |
|---|---|
| 没有干预：控制 该研究应用于二年级护理学生的残疾健康课程。对照组用传统方法教授。 | |
| 实验：干预 根据变革性学习理论的学习活动的干预小组。 | 其他：变革性学习理论 根据变革性学习理论，教育中的学习方法应包括四个活动，例如调查，协作，高阶思维和互动学习活动 |
结果措施
主要结果指标 ：
- 善解人意的趋势[时间范围：从基线同情趋势技能转变为12周]评估同理心趋势的同理心趋势量表（ETS）。 Dökmen开发的ETS旨在衡量人们在日常生活中同情的潜力。这是一个五点李克特型量表，由20个项目组成。这个规模的响应范围从“完全矛盾”到“完全符合条件”。在收集积分时，问题3、6、7、8、11、12、13、15反向收集。从量表中获取的最低分数为20，最大得分为100。总分是指参与者的移情趋势得分。高分表明高移情趋势；得分低表明较低的移情趋势。在开发量表的研究中，发现可靠性系数为.91。
- 态度[时间范围：从基线态度技能转变为12周]评估了对残疾人量表（ATDP）的态度。 ATDP由Yuker和Block开发，并由Özyürek适应土耳其。该量表的目的是衡量对一般不足影响的人的态度，而没有特别区分残疾群体。这个6点李克特型量表由20个项目组成，分级如下：“我完全同意（+3），我同意（+2），我有些同意（+1），我有些不同意（-1） ，我不同意（-2），我强烈不同意（-3）”。项目2、5、6、11和12倒置。计算所有项目的点的总和，并逆转量表的总分的符号，并将60个添加到获得的分数中。由于这一计算，可以从0到120之间获得的得分有所不同。高分表达对残疾人个体的积极态度，而得分较低的是负面态度。
- Alecthymia [时间范围：从基线攻击性障碍症技能转变为12周]对多伦多障碍症量表（TAS）评估障碍症。这是Bagby等人开发的20个问题量表。 TAS-20土耳其有效性和可靠性分析由Gulec等人进行。该量表是一个5点李克特型测量工具，要求个人在“从不”，“很少”，“有时”，“通常”和“始终”中标记最合适的选择。量表的三个子维度是难以识别感受（7个项目），难以描述感受（5个项目）和外部面向思维（8个项目）。子量表的可靠性系数分别为0.82、0.75和0.72。得分是通过总结项目点来完成的。这些项目中有五个（项目4、5、10、18和19）被逆转。从量表获得的最低分数为20，最高分数为100。高分表明高肌关节症水平。
资格标准
| 有资格学习的年龄： | 18岁以上（成人，老年人） |
| 有资格学习的男女： | 全部 |
| 接受健康的志愿者： | 是的 |
标准
纳入标准：
- 18岁或以上，
- 在第二年学习
- 采用残疾人健康的理论过程
排除标准：
- 之前参加过对残疾人的培训
- 在与他们住在一起的家庭成员中有任何残疾人。
联系人和位置
位置
| 火鸡 | |
| Saglik Bilimleri大学 | |
| 伊斯坦布尔，土耳其，34668 | |
赞助商和合作者
伊斯坦布尔Saglik Bilimleri大学
调查人员
| 首席研究员： | BernaDinçer博士 | 伊斯坦布尔大学 |
| 追踪信息 | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 首先提交的日期ICMJE | 2020年4月22日 | ||||
| 第一个发布日期icmje | 2020年4月28日 | ||||
| 上次更新发布日期 | 2020年4月29日 | ||||
| 实际学习开始日期ICMJE | 2019年10月1日 | ||||
| 实际的初级完成日期 | 2019年10月1日（主要结果指标的最终数据收集日期） | ||||
| 当前的主要结果度量ICMJE |
| ||||
| 原始主要结果措施ICMJE |
| ||||
| 改变历史 | |||||
| 当前的次要结果度量ICMJE | 不提供 | ||||
| 原始的次要结果措施ICMJE | 不提供 | ||||
| 当前其他预先指定的结果指标 | 不提供 | ||||
| 原始其他预先指定的结果指标 | 不提供 | ||||
| 描述性信息 | |||||
| 简短的标题ICMJE | 残疾健康培训中的情感学习 | ||||
| 官方标题ICMJE | 土耳其护理学生的残疾健康培训中的情感学习：一项随机对照研究 | ||||
| 简要摘要 | 进行了这项研究是为了确定基于变革性学习理论的学习方法的效果，以提高对残疾的敏感性对疗养生的移情趋势，态度和障碍水平。 | ||||
| 详细说明 | 这项随机，对照和实验性研究是在2019年10月至12月之间进行的。该研究的样本包括70名二年级护理学生（实验组34人，对照组36人）。基于变革性学习理论的学习方法应用于实验组。使用人口统计信息形式，同理心趋势量表，对残疾人量表的态度以及多伦多的亚历症亚米亚量表收集数据。 Mann-Whitney U检验，Wilcoxon签名的等级测试，配对样品测试和Pearson的卡方检验用于确定两组之间的差异。 | ||||
| 研究类型ICMJE | 介入 | ||||
| 研究阶段ICMJE | 不适用 | ||||
| 研究设计ICMJE | 分配：随机 干预模型：单一组分配 掩蔽：无（打开标签） 主要目的：其他 | ||||
| 条件ICMJE | 学习障碍 | ||||
| 干预ICMJE | 其他：变革性学习理论 根据变革性学习理论，教育中的学习方法应包括四个活动，例如调查，协作，高阶思维和互动学习活动 | ||||
| 研究臂ICMJE |
| ||||
| 出版物 * |
| ||||
*包括由数据提供商提供的出版物以及Medline中临床标识符（NCT编号）的出版物。 | |||||
| 招聘信息 | |||||
| 招聘状态ICMJE | 完全的 | ||||
| 实际注册ICMJE | 70 | ||||
| 原始实际注册ICMJE | 与电流相同 | ||||
| 实际学习完成日期ICMJE | 2019年12月30日 | ||||
| 实际的初级完成日期 | 2019年10月1日（主要结果指标的最终数据收集日期） | ||||
| 资格标准ICMJE | 纳入标准：
排除标准：
| ||||
| 性别/性别ICMJE |
| ||||
| 年龄ICMJE | 18岁以上（成人，老年人） | ||||
| 接受健康的志愿者ICMJE | 是的 | ||||
| 联系ICMJE | 仅当研究招募主题时才显示联系信息 | ||||
| 列出的位置国家ICMJE | 火鸡 | ||||
| 删除了位置国家 | |||||
| 管理信息 | |||||
| NCT编号ICMJE | NCT04365894 | ||||
| 其他研究ID编号ICMJE | 121234 | ||||
| 有数据监测委员会 | 不提供 | ||||
| 美国FDA调节的产品 |
| ||||
| IPD共享语句ICMJE |
| ||||
| 责任方 | 伊斯坦布尔Saglik Bilimleri University Demetİnangil博士 | ||||
| 研究赞助商ICMJE | 伊斯坦布尔Saglik Bilimleri大学 | ||||
| 合作者ICMJE | 不提供 | ||||
| 研究人员ICMJE |
| ||||
| PRS帐户 | 伊斯坦布尔Saglik Bilimleri大学 | ||||
| 验证日期 | 2020年4月 | ||||
国际医学期刊编辑委员会和世界卫生组织ICTRP要求的ICMJE数据要素 | |||||
研究描述
简要摘要：
进行了这项研究是为了确定基于变革性学习理论的学习方法的效果，以提高对残疾的敏感性对疗养生的移情趋势，态度和障碍水平。
| 病情或疾病 | 干预/治疗 | 阶段 |
|---|---|---|
| 学习障碍 | 其他：变革性学习理论 | 不适用 |
详细说明：
这项随机，对照和实验性研究是在2019年10月至12月之间进行的。该研究的样本包括70名二年级护理学生（实验组34人，对照组36人）。基于变革性学习理论的学习方法应用于实验组。使用人口统计信息形式，同理心趋势量表，对残疾人量表的态度以及多伦多的亚历症亚米亚量表收集数据。 Mann-Whitney U检验，Wilcoxon签名的等级测试，配对样品测试和Pearson的卡方检验用于确定两组之间的差异。
学习规划
| 研究类型 ： | 介入（临床试验） |
| 实际注册 ： | 70名参与者 |
| 分配： | 随机 |
| 干预模型： | 单组分配 |
| 掩蔽： | 无（打开标签） |
| 主要意图： | 其他 |
| 官方标题： | 土耳其护理学生的残疾健康培训中的情感学习：一项随机对照研究 |
| 实际学习开始日期 ： | 2019年10月1日 |
| 实际的初级完成日期 ： | 2019年10月1日 |
| 实际 学习完成日期 ： | 2019年12月30日 |
武器和干预措施
| 手臂 | 干预/治疗 |
|---|---|
| 没有干预：控制 该研究应用于二年级护理学生的残疾健康课程。对照组用传统方法教授。 | |
| 实验：干预 根据变革性学习理论的学习活动的干预小组。 | 其他：变革性学习理论 根据变革性学习理论，教育中的学习方法应包括四个活动，例如调查，协作，高阶思维和互动学习活动 |
结果措施
主要结果指标 ：
- 善解人意的趋势[时间范围：从基线同情趋势技能转变为12周]评估同理心趋势的同理心趋势量表（ETS）。 Dökmen开发的ETS旨在衡量人们在日常生活中同情的潜力。这是一个五点李克特型量表，由20个项目组成。这个规模的响应范围从“完全矛盾”到“完全符合条件”。在收集积分时，问题3、6、7、8、11、12、13、15反向收集。从量表中获取的最低分数为20，最大得分为100。总分是指参与者的移情趋势得分。高分表明高移情趋势；得分低表明较低的移情趋势。在开发量表的研究中，发现可靠性系数为.91。
- 态度[时间范围：从基线态度技能转变为12周]评估了对残疾人量表（ATDP）的态度。 ATDP由Yuker和Block开发，并由Özyürek适应土耳其。该量表的目的是衡量对一般不足影响的人的态度，而没有特别区分残疾群体。这个6点李克特型量表由20个项目组成，分级如下：“我完全同意（+3），我同意（+2），我有些同意（+1），我有些不同意（-1） ，我不同意（-2），我强烈不同意（-3）”。项目2、5、6、11和12倒置。计算所有项目的点的总和，并逆转量表的总分的符号，并将60个添加到获得的分数中。由于这一计算，可以从0到120之间获得的得分有所不同。高分表达对残疾人个体的积极态度，而得分较低的是负面态度。
- Alecthymia [时间范围：从基线攻击性障碍症技能转变为12周]对多伦多障碍症量表（TAS）评估障碍症。这是Bagby等人开发的20个问题量表。 TAS-20土耳其有效性和可靠性分析由Gulec等人进行。该量表是一个5点李克特型测量工具，要求个人在“从不”，“很少”，“有时”，“通常”和“始终”中标记最合适的选择。量表的三个子维度是难以识别感受（7个项目），难以描述感受（5个项目）和外部面向思维（8个项目）。子量表的可靠性系数分别为0.82、0.75和0.72。得分是通过总结项目点来完成的。这些项目中有五个（项目4、5、10、18和19）被逆转。从量表获得的最低分数为20，最高分数为100。高分表明高肌关节症水平。
资格标准
| 有资格学习的年龄： | 18岁以上（成人，老年人） |
| 有资格学习的男女： | 全部 |
| 接受健康的志愿者： | 是的 |
标准
纳入标准：
- 18岁或以上，
- 在第二年学习
- 采用残疾人健康的理论过程
排除标准：
- 之前参加过对残疾人的培训
- 在与他们住在一起的家庭成员中有任何残疾人。
联系人和位置
位置
| 火鸡 | |
| Saglik Bilimleri大学 | |
| 伊斯坦布尔，土耳其，34668 | |
赞助商和合作者
伊斯坦布尔Saglik Bilimleri大学
调查人员
| 首席研究员： | BernaDinçer博士 | 伊斯坦布尔大学 |
| 追踪信息 | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 首先提交的日期ICMJE | 2020年4月22日 | ||||
| 第一个发布日期icmje | 2020年4月28日 | ||||
| 上次更新发布日期 | 2020年4月29日 | ||||
| 实际学习开始日期ICMJE | 2019年10月1日 | ||||
| 实际的初级完成日期 | 2019年10月1日（主要结果指标的最终数据收集日期） | ||||
| 当前的主要结果度量ICMJE |
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| 原始主要结果措施ICMJE |
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| 改变历史 | |||||
| 当前的次要结果度量ICMJE | 不提供 | ||||
| 原始的次要结果措施ICMJE | 不提供 | ||||
| 当前其他预先指定的结果指标 | 不提供 | ||||
| 原始其他预先指定的结果指标 | 不提供 | ||||
| 描述性信息 | |||||
| 简短的标题ICMJE | 残疾健康培训中的情感学习 | ||||
| 官方标题ICMJE | 土耳其护理学生的残疾健康培训中的情感学习：一项随机对照研究 | ||||
| 简要摘要 | 进行了这项研究是为了确定基于变革性学习理论的学习方法的效果，以提高对残疾的敏感性对疗养生的移情趋势，态度和障碍水平。 | ||||
| 详细说明 | 这项随机，对照和实验性研究是在2019年10月至12月之间进行的。该研究的样本包括70名二年级护理学生（实验组34人，对照组36人）。基于变革性学习理论的学习方法应用于实验组。使用人口统计信息形式，同理心趋势量表，对残疾人量表的态度以及多伦多的亚历症亚米亚量表收集数据。 Mann-Whitney U检验，Wilcoxon签名的等级测试，配对样品测试和Pearson的卡方检验用于确定两组之间的差异。 | ||||
| 研究类型ICMJE | 介入 | ||||
| 研究阶段ICMJE | 不适用 | ||||
| 研究设计ICMJE | 分配：随机 干预模型：单一组分配 掩蔽：无（打开标签） 主要目的：其他 | ||||
| 条件ICMJE | 学习障碍 | ||||
| 干预ICMJE | 其他：变革性学习理论 根据变革性学习理论，教育中的学习方法应包括四个活动，例如调查，协作，高阶思维和互动学习活动 | ||||
| 研究臂ICMJE |
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| 出版物 * |
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*包括由数据提供商提供的出版物以及Medline中临床标识符（NCT编号）的出版物。 | |||||
| 招聘信息 | |||||
| 招聘状态ICMJE | 完全的 | ||||
| 实际注册ICMJE | 70 | ||||
| 原始实际注册ICMJE | 与电流相同 | ||||
| 实际学习完成日期ICMJE | 2019年12月30日 | ||||
| 实际的初级完成日期 | 2019年10月1日（主要结果指标的最终数据收集日期） | ||||
| 资格标准ICMJE | 纳入标准：
排除标准：
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| 性别/性别ICMJE |
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| 年龄ICMJE | 18岁以上（成人，老年人） | ||||
| 接受健康的志愿者ICMJE | 是的 | ||||
| 联系ICMJE | 仅当研究招募主题时才显示联系信息 | ||||
| 列出的位置国家ICMJE | 火鸡 | ||||
| 删除了位置国家 | |||||
| 管理信息 | |||||
| NCT编号ICMJE | NCT04365894 | ||||
| 其他研究ID编号ICMJE | 121234 | ||||
| 有数据监测委员会 | 不提供 | ||||
| 美国FDA调节的产品 |
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| IPD共享语句ICMJE |
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| 责任方 | 伊斯坦布尔Saglik Bilimleri University Demetİnangil博士 | ||||
| 研究赞助商ICMJE | 伊斯坦布尔Saglik Bilimleri大学 | ||||
| 合作者ICMJE | 不提供 | ||||
| 研究人员ICMJE |
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| PRS帐户 | 伊斯坦布尔Saglik Bilimleri大学 | ||||
| 验证日期 | 2020年4月 | ||||
国际医学期刊编辑委员会和世界卫生组织ICTRP要求的ICMJE数据要素 | |||||
