• 神经心理学评估（CANTAB） - 执行功能绩效[时间范围：PRE（第1周）和邮政（最多6周）干预]
  该研究遵循EF的MIYAKE模型。该模型假设EF由三个潜在变量组成，即抑制，转移和更新，可以通过个人的表现来学习。选择CANTAB申请来评估参与者干预前的基线表现，并评估干预计划后参与者的表现的变化，即评估后。选择了6个测试：多任务测试（移位）；剑桥（更新/计划）的一根触摸袜 - 基于河内测试塔；停止信号任务（抑制控制）；空间工作记忆 - 工作记忆）;运动筛查任务（一般评估感觉运动缺陷或缺乏理解）；情绪识别任务（衡量在面部表情中识别6种基本情绪的能力）。
• 功能磁共振成像（fMRI）[时间范围：前（第1周）和邮政（最多6周）干预]
  将使用抑制性控制的经典测试（GO-NO-GO任务）；另一个测试将使用“Anastácio的令人难以置信的冒险，探险家”的电子书中的图像进行调整。这两个时刻评估的目的是评估自我控制表现的变化以及神经认知结构和神经联系的影响。
• 自我调节学习[时间范围：PRE（第1周）和发布（最多6周）干预]
  SRL策略库存（Rosário等，2011）

  1. 包括九种自我调节的学习策略，其形式为5分（1 =永不到5 =始终）；
  2. 项目评估SRL模型的三个阶段：PLEE（每个阶段三个项目）；我。计划（例如，“我在开始写作之前就制定计划。我想我想说的话以及我需要写的方式。'' - α= .80），ii。执行（例如，'如果我在上课或学习时会分心或失去注意力，那么我通常会尝试重新获得目标。” - α= .85）iii。评估（例如，'我将收到的成绩与为该主题设定的目标进行比较。“ - α= .87）。

  SRL策略库存中的分数更高，可以转化出更好的SRL感知性能。
• 参与度[时间范围：前（第1周）和邮政（最多6周）干预]
  学校参与量表（Fredricks等，2005）

  1. 该量表包括14个项目，以李克特（Likert）格式为5点（1 =永远不要=始终）。
  2. 项目聚集在三个SE维度（即行为，情感和认知）中。我。行为参与量表包括5个项目（例如，“我遵守学校的规则。”）（α= .77）; ii。情感参与量表包括6个项目（例如，“我在学校感到很高兴。）（α= .86）; iii。认知参与量表包括8个项目（例如，即使我没有测试，我在家里学习。） （α= .82）。学校参与量表的得分较高，这将转化为与学校的互动更好。
• 儿童访谈[时间范围：干预后（最多6周）]
  感知干预影响访谈

• 努力措施 - 平台记录[时间范围：每天（在6周内）]
  1. 在整个干预措施中，将要求儿童自愿完成不同的任务（例如，观看视频，参加讨论论坛）。
  2. 这些任务和会议目标的实现将是儿童参与干预计划的任务衡量标准。
• 会话评估[时间范围：每周（在6周内）]
  研究团队将根据以前的满足工具在先前的研究中以令人难以置信的Anastacio冒险（Pereira等，2019）来制定满足调查表。问卷将从学生的角度解决该计划的效用和可行性的各个方面，并得到教育心理学家的支持。问卷包含23个李克特量表（1 =永远不要=始终）的项目。满意度问卷中的分数更高，可以使对干预计划的满意度更高。

• 努力措施 - 平台记录[时间范围：每天（在6周内）]
  1. 在整个干预措施中，将要求儿童自愿完成不同的任务（例如，观看视频，参加讨论论坛）。
  2. 这些任务和会议目标的实现将是儿童参与干预计划的任务衡量标准。
• 满意度问卷[时间范围：每周（在6周内）]
  研究团队将根据以前与该人群使用的满意工具一起制定满意调查表。问卷将从学生的角度解决该计划的效用和可行性的各个方面，并得到教育心理学家的支持。满意度问卷中的分数更高，可以使对干预计划的满意度更高。

脑瘫（CP）是一种神经系统，非促进性和永久发育障碍，主要影响运动和姿势，患病率为3至4个孩子，每千名活产。 CP的运动障碍通常伴随着感觉，感知，认知，交流和行为的干扰。这些障碍在日常生活以及学习过程中的活动中呼应。重要的是，患有CP的儿童特别容易显示工作记忆和EFS缺陷，以及自我调节的困难，这可能有助于解释他们的一些社交和学习问题。

这些孩子有表现学习障碍的高风险，这可能是在上学年之前出现的。这种风险不仅是由认知障碍决定的，具有规范认知水平的儿童仍会带来特定的学习困难（例如，数学，阅读）。

由于他们的临床情况，包括CP在内的残疾儿童在学校的困难中挣扎。因此，他们容易发展贫困的学校参与度（SE） - 多维和多方面的结构，涉及三个相互关联的维度：学生的行为，情感和认知。

在残疾儿童中，导致SE较低的因素之一是他们的学校缺勤水平很高。由于健康问题，这些孩子平均在一个学年中错过了3周的上学，这可能会阻碍他们的学习成绩。因此，在残疾儿童中促进SE是优先事项。

为了促进SE，可以使用游戏化策略。游戏化是在非游戏上下文中使用游戏元素（例如，点，奖励，反馈）的使用。使用游戏化的潜力很高，构成了参与者参与特定活动（例如在干预或学习环境中）的独特机会。

因此，通过游戏机制，游戏化可以用作促进SE的工具。这是因为，它提供了一个有吸引力的学习环境，并将困难的任务转换为更具吸引力的任务，激励个人执行。此外，它可以增强参与者参与的程度和深度，增加行为和生活方式的变化，促进学习机会，激励学生并提高干预吸引力，尤其是对于年轻人而言。总而言之，该项目旨在通过CP儿童的游戏化来增加SE。

文献强调了需要将干预措施集中在SE和自我调节的学习（SRL）上。由于CP的儿童面临学习困难的高风险，尤其是在数学中，因此该项目将重点放在数学表现上。此外，SE是多维的，包括与学校有关的行为，情感和认知。具体而言，行为中的SE可以分为三个层次：1）学校工作的上学和履行，2）参加班级和3）积极参与（例如，做额外的学业）。情感SE是指学生的情感反应和与学校的联系。最后，认知SE与学习过程的学术任务，自我调节和价值有关的个人投资有关。由于CP儿童可能会损害SRL，这主要是由于计划和设定目标的困难，因此该项目将通过制定这些孩子的SRL策略来促进数学中的SE。 SRL流程是学生实现自己的自我设定目标的关键，并包括计划，执行，评估和监视学习过程的能力。 SE和SRL将通过画布平台上的游戏化策略来促进。

因此，主要目的是通过数学的游戏化策略评估与CP儿童的干预计划，以增加SE并增强SRL。具体目的：

• 使用已经可用的工具（例如，论坛/聊天），在画布平台中嵌入游戏化策略（例如，奖励，协作，竞争）；
• 通过综合评估方法（功能，教育，神经认知和神经影像学），开发和评估干预措施在促进SE和SRL能力方面的功效和影响。

参与者

将选择30名CP，年龄在8至15岁之间的儿童（小学和中学 - 三年级至9年级），没有认知障碍。参与研究的协议已经与葡萄牙北部的CP康复中心达成。参与者已经通过认知和神经心理学工具进行了评估。具体而言，儿童应至少在中低水平（WISC-III）中表现出认知表现，并且最终应控制癫痫发作。参与者需要能够使用计算机并具有互联网访问，并且必须具有葡萄牙语的本地写作和阅读技能水平。

招聘与选拔

招募将在脑瘫的葡萄牙协会中进行。与葡萄牙脑瘫协会联合会（FPCPA）建立了合作协议，该协议包括葡萄牙的15个脑瘫协会。协会将评估他们的子女，并确定符合纳入标准的人。协会将与父母/照顾者进行第一次联系，只有在他们接受参与后，研究小组才会与他们联系。确定后，孩子及其父母将被汇报，交付，解释和签名。

程序

FCPA（脑瘫联邦协会）将确定促进CP儿童的自我调节技能和学校参与的需求。研究人员将建立联系并与治疗师举行正式会议，以确定关键的困难和需求。

a）两个问题指导了会议：

我。 “与CP的孩子进行干预时，您遇到什么主要困难？” ii。 “您认为我们可以提供什么帮助？”对于研究4，将与三个组一起开发随机对照试验。在获得父母/照顾者的知情同意书后，符合标准的参与者将被随机分配到一种情况下。对照组（CG）将无法访问在线平台，即没有干预。干预组1（IG1）将每周在在线平台上每周进行任务和活动，以促进SR和SE，以及叙述的章节。干预第2组（IG2）将收到与IG1相同的任务和材料，但嵌入了游戏化策略。

第1阶段 - 选择游戏化策略

Reeves and Read（2009）将“精彩游戏的十个要素”确定为游戏化元素的典范：i）与化身的自我代理，ii）三维环境，iii）叙事背景，iv），iv）声誉，v） ，等级和级别，vi）市场和经济，vii）在明确和执行的规则下竞争，viii）团队，即可以轻松配置的平行通信系统，x）时间压力。具体而言，在学校的背景下，已经确定了许多游戏元素为SE的启动者，为学生的学习成功做出了贡献：协作和竞争，反馈和声誉，等级和级别以及级别以及加强。因此，通过Canvas®平台工具，这些元素将应用于IG2。该项目将介绍给FCPA，后者将参与各个阶段。

第2阶段 - 实施

该项目将在康复中心向技术人员和父母/照顾者介绍；并给接受参加的孩子。干预措施将在康复中心进行，所有利益相关者的合作必须进行。将要求父母/照顾者刺激他们的孩子参与并谈论干预措施，并在必要时与研究团队联系。其次，父母/照顾者和孩子将填写知情同意书和社会人口统计学问卷。每个孩子将通过电子邮件登录到平台。

这项干预将在康复中心的每周职业治疗（OT）会议期间进行，以确保实施研究方案（例如，互联网访问）。

第三阶段 - 计划评估

为了捕获现象的程序维度，并评估干预对CP儿童促进SE，SRL和EF的影响，将考虑几个要素：适应性（IE问卷），事件（IE Chartlist，观察），，观察结果），正如SRL过程的文献所暗示的那样（Núñez，Rosário，Vallejo和GonzálezPienda，2013; Zimmerman，2008年）。假设是，与CG相比，该干预措施将在所有措施中促进Ig1和Ig2的统计显着改善 - SE，SRL，EF评估。

所描述的评估协议是指与参加研究的孩子一起进行的评估。使用Wechsler Intelligence量表（WISC -III）评估儿童的智力能力（Wechsler，2003年）。对医疗和治疗师的记录进行了审查，以收集有关TONUS的地形运动类型和质量的信息，以及儿童在总体运动功能分类系统（GMFCS）上的水平（Andrada，2012; Palisano等，2015）。收集了其他变量：性别，出生日期，去年的学校成绩，每个孩子参加的疗法，课外活动，互联网访问，计算机访问，故事阅读频率，课程适应。

干预措施开始之前和干预完成后3个月，将在干预开始之前收集以下措施。

1. 神经心理学评估

   1. 该研究遵循EF的MIYAKE模型。该模型假设EF由三个具有不同角色（抑制，转移和更新）的潜在变量组成，可以通过个人的表现来学习（Miyake，Emerson和Palisano等，2015）。选择CANTAB申请进行后评估。从CANTAB的集合中选择了6个测试：i。多任务测试（MTT） - 管理由箭头及其位置在屏幕上的位置提供的相互矛盾的信息，而忽略任务无关的信息（移位）。

   ii。剑桥（OTS）的一条触摸袜 - 评估空间计划和工作记忆子域（更新/计划）。根据河内测试塔。

   iii。停止信号任务（SST） - 测量响应抑制和脉冲控制（抑制控制）。

   iv。空间工作记忆（SWM） - 提供策略和工作记忆错误的度量。

   v。电机筛选任务（MOT） - 提供有关感觉运动缺陷或缺乏理解的一般评估，将限制参与者收集有效数据。

   vi。情绪识别任务（ERT） - 此任务可以衡量沿表达幅度连续的面部表情中六个基本情绪的能力。

   b）功能性磁共振成像（fMRI）

   我。将使用抑制性控制的经典测试（GO-NO-GO任务）；另一个测试将使用“Anastácio的令人难以置信的冒险，探险家”的电子书中的图像进行调整。 2.自我报告问卷

3.努力度量4.访谈

a）自我调节学习（Rosário等，2011）

我。 SRL策略清单

1. 包括九种自我调节的学习策略，以李克特般的格式为5分（1 =永不到5 =始终）

2. 项目评估SRL模型的三个阶段：PLEE（每个阶段三个项目）i。计划（例如，“我在开始写作之前就制定计划。我想我想说的话以及我需要写的方式。'' - α= .80），ii。执行（例如，'如果我在上课或学习时会分心或失去注意力，那么我通常会尝试重新获得目标。” - α= .85）iii。评估（例如，'我将收到的成绩与为该主题设定的目标进行比较。'-α= .87）

   b）参与

ii。学校参与量表（Fredricks等，2005）

1. 该量表包括14个项目，以李克特（Likert）格式为5点（1 =永远不要=始终）。

2. 项目聚集在三个SE维度（即行为，情感和认知）中。

   我。行为参与量表包括5个项目（例如，“我遵守学校的规则。”）（α= .77）;

   ii。情感参与量表包括6个项目（例如，“我在学校感到很高兴。）（α= .86）; iii。认知参与量表包括8个项目（例如，即使我没有测试，我在家里学习。） （α= .82）。

   1. 在整个干预措施中，将要求儿童自愿完成不同的任务（例如，观看视频，参加讨论论坛）。
   2. 这些任务和会议目标的履行将是儿童参与干预计划的任务措施
   1. 该计划完成后，将选择儿童，治疗师和父母/照顾者作为有目的的样本。
   2. 访谈将进行半结构，以进一步了解干预的有效性。

• 行为：在线干预组I（IGI）
  基于叙事的在线干预计划，以促进自我调节能力。
• 行为：在线干预II（IGII）
  基于叙事的在线干预计划旨在促进自我调节能力以及游戏化策略。

• 没有干预：标准对照组
  标准对照组（CG）将无法访问自我调节（SR）干预计划。
• 实验：在线干预小组I（IGI）

  在线干预小组将通过为期6周的在线干预计划获得。该程序包括：

  i）具有嵌入SR能力的叙述在在线会议上每周工作； ii）每周的任务/活动将被交付，以通过叙事探索来促进反映的SR。

  干预：行为：在线干预小组I（IGI）
• 实验：在线干预II（IGII）

  在线干预小组将通过为期6周的在线干预计划获得。该程序包括：

  i）具有嵌入SR能力的叙述在在线会议上每周工作； ii）每周的任务/活动将进行，以促进叙事探索反映的SR； iii）该计划包括游戏化策略，目的是促进参与者参与。

  干预：行为：在线干预II（IGII）

纳入标准：

• 儿童至少应在中低水平（WISC-III）表现出认知表现；
• 儿童最终应该控制癫痫发作；
• 参与者需要能够使用计算机并具有互联网访问，并且必须具有葡萄牙语的本地写作和阅读技能水平。

排除标准：

-

• 神经心理学评估（CANTAB） - 执行功能绩效[时间范围：PRE（第1周）和邮政（最多6周）干预]
  该研究遵循EF的MIYAKE模型。该模型假设EF由三个潜在变量组成，即抑制，转移和更新，可以通过个人的表现来学习。选择CANTAB申请来评估参与者干预前的基线表现，并评估干预计划后参与者的表现的变化，即评估后。选择了6个测试：多任务测试（移位）；剑桥（更新/计划）的一根触摸袜 - 基于河内测试塔；停止信号任务（抑制控制）；空间工作记忆 - 工作记忆）;运动筛查任务（一般评估感觉运动缺陷或缺乏理解）；情绪识别任务（衡量在面部表情中识别6种基本情绪的能力）。
• 功能磁共振成像（fMRI）[时间范围：前（第1周）和邮政（最多6周）干预]
  将使用抑制性控制的经典测试（GO-NO-GO任务）；另一个测试将使用“Anastácio的令人难以置信的冒险，探险家”的电子书中的图像进行调整。这两个时刻评估的目的是评估自我控制表现的变化以及神经认知结构和神经联系的影响。
• 自我调节学习[时间范围：PRE（第1周）和发布（最多6周）干预]
  SRL策略库存（Rosário等，2011）

  1. 包括九种自我调节的学习策略，其形式为5分（1 =永不到5 =始终）；
  2. 项目评估SRL模型的三个阶段：PLEE（每个阶段三个项目）；我。计划（例如，“我在开始写作之前就制定计划。我想我想说的话以及我需要写的方式。'' - α= .80），ii。执行（例如，'如果我在上课或学习时会分心或失去注意力，那么我通常会尝试重新获得目标。” - α= .85）iii。评估（例如，'我将收到的成绩与为该主题设定的目标进行比较。“ - α= .87）。

  SRL策略库存中的分数更高，可以转化出更好的SRL感知性能。
• 参与度[时间范围：前（第1周）和邮政（最多6周）干预]
  学校参与量表（Fredricks等，2005）

  1. 该量表包括14个项目，以李克特（Likert）格式为5点（1 =永远不要=始终）。
  2. 项目聚集在三个SE维度（即行为，情感和认知）中。我。行为参与量表包括5个项目（例如，“我遵守学校的规则。”）（α= .77）; ii。情感参与量表包括6个项目（例如，“我在学校感到很高兴。）（α= .86）; iii。认知参与量表包括8个项目（例如，即使我没有测试，我在家里学习。） （α= .82）。学校参与量表的得分较高，这将转化为与学校的互动更好。
• 儿童访谈[时间范围：干预后（最多6周）]
  感知干预影响访谈

• 努力措施 - 平台记录[时间范围：每天（在6周内）]
  1. 在整个干预措施中，将要求儿童自愿完成不同的任务（例如，观看视频，参加讨论论坛）。
  2. 这些任务和会议目标的实现将是儿童参与干预计划的任务衡量标准。
• 会话评估[时间范围：每周（在6周内）]
  研究团队将根据以前的满足工具在先前的研究中以令人难以置信的Anastacio冒险（Pereira等，2019）来制定满足调查表。问卷将从学生的角度解决该计划的效用和可行性的各个方面，并得到教育心理学家的支持。问卷包含23个李克特量表（1 =永远不要=始终）的项目。满意度问卷中的分数更高，可以使对干预计划的满意度更高。

• 努力措施 - 平台记录[时间范围：每天（在6周内）]
  1. 在整个干预措施中，将要求儿童自愿完成不同的任务（例如，观看视频，参加讨论论坛）。
  2. 这些任务和会议目标的实现将是儿童参与干预计划的任务衡量标准。
• 满意度问卷[时间范围：每周（在6周内）]
  研究团队将根据以前与该人群使用的满意工具一起制定满意调查表。问卷将从学生的角度解决该计划的效用和可行性的各个方面，并得到教育心理学家的支持。满意度问卷中的分数更高，可以使对干预计划的满意度更高。

脑瘫（CP）是一种神经系统，非促进性和永久发育障碍，主要影响运动和姿势，患病率为3至4个孩子，每千名活产。 CP的运动障碍' target='_blank'>运动障碍通常伴随着感觉，感知，认知，交流和行为的干扰。这些障碍在日常生活以及学习过程中的活动中呼应。重要的是，患有CP的儿童特别容易显示工作记忆和EFS缺陷，以及自我调节的困难，这可能有助于解释他们的一些社交和学习问题。

这些孩子有表现学习障碍的高风险，这可能是在上学年之前出现的。这种风险不仅是由认知障碍决定的，具有规范认知水平的儿童仍会带来特定的学习困难（例如，数学，阅读）。

由于他们的临床情况，包括CP在内的残疾儿童在学校的困难中挣扎。因此，他们容易发展贫困的学校参与度（SE） - 多维和多方面的结构，涉及三个相互关联的维度：学生的行为，情感和认知。

在残疾儿童中，导致SE较低的因素之一是他们的学校缺勤水平很高。由于健康问题，这些孩子平均在一个学年中错过了3周的上学，这可能会阻碍他们的学习成绩。因此，在残疾儿童中促进SE是优先事项。

为了促进SE，可以使用游戏化策略。游戏化是在非游戏上下文中使用游戏元素（例如，点，奖励，反馈）的使用。使用游戏化的潜力很高，构成了参与者参与特定活动（例如在干预或学习环境中）的独特机会。

因此，通过游戏机制，游戏化可以用作促进SE的工具。这是因为，它提供了一个有吸引力的学习环境，并将困难的任务转换为更具吸引力的任务，激励个人执行。此外，它可以增强参与者参与的程度和深度，增加行为和生活方式的变化，促进学习机会，激励学生并提高干预吸引力，尤其是对于年轻人而言。总而言之，该项目旨在通过CP儿童的游戏化来增加SE。

文献强调了需要将干预措施集中在SE和自我调节的学习（SRL）上。由于CP的儿童面临学习困难的高风险，尤其是在数学中，因此该项目将重点放在数学表现上。此外，SE是多维的，包括与学校有关的行为，情感和认知。具体而言，行为中的SE可以分为三个层次：1）学校工作的上学和履行，2）参加班级和3）积极参与（例如，做额外的学业）。情感SE是指学生的情感反应和与学校的联系。最后，认知SE与学习过程的学术任务，自我调节和价值有关的个人投资有关。由于CP儿童可能会损害SRL，这主要是由于计划和设定目标的困难，因此该项目将通过制定这些孩子的SRL策略来促进数学中的SE。 SRL流程是学生实现自己的自我设定目标的关键，并包括计划，执行，评估和监视学习过程的能力。 SE和SRL将通过画布平台上的游戏化策略来促进。

因此，主要目的是通过数学的游戏化策略评估与CP儿童的干预计划，以增加SE并增强SRL。具体目的：

• 使用已经可用的工具（例如，论坛/聊天），在画布平台中嵌入游戏化策略（例如，奖励，协作，竞争）；
• 通过综合评估方法（功能，教育，神经认知和神经影像学），开发和评估干预措施在促进SE和SRL能力方面的功效和影响。

参与者

将选择30名CP，年龄在8至15岁之间的儿童（小学和中学 - 三年级至9年级），没有认知障碍。参与研究的协议已经与葡萄牙北部的CP康复中心达成。参与者已经通过认知和神经心理学工具进行了评估。具体而言，儿童应至少在中低水平（WISC-III）中表现出认知表现，并且最终应控制癫痫发作。参与者需要能够使用计算机并具有互联网访问，并且必须具有葡萄牙语的本地写作和阅读技能水平。

招聘与选拔

招募将在脑瘫的葡萄牙协会中进行。与葡萄牙脑瘫协会联合会（FPCPA）建立了合作协议，该协议包括葡萄牙的15个脑瘫协会。协会将评估他们的子女，并确定符合纳入标准的人。协会将与父母/照顾者进行第一次联系，只有在他们接受参与后，研究小组才会与他们联系。确定后，孩子及其父母将被汇报，交付，解释和签名。

程序

FCPA（脑瘫联邦协会）将确定促进CP儿童的自我调节技能和学校参与的需求。研究人员将建立联系并与治疗师举行正式会议，以确定关键的困难和需求。

a）两个问题指导了会议：

我。 “与CP的孩子进行干预时，您遇到什么主要困难？” ii。 “您认为我们可以提供什么帮助？”对于研究4，将与三个组一起开发随机对照试验。在获得父母/照顾者的知情同意书后，符合标准的参与者将被随机分配到一种情况下。对照组（CG）将无法访问在线平台，即没有干预。干预组1（IG1）将每周在在线平台上每周进行任务和活动，以促进SR和SE，以及叙述的章节。干预第2组（IG2）将收到与IG1相同的任务和材料，但嵌入了游戏化策略。

第1阶段 - 选择游戏化策略

Reeves and Read（2009）将“精彩游戏的十个要素”确定为游戏化元素的典范：i）与化身的自我代理，ii）三维环境，iii）叙事背景，iv），iv）声誉，v） ，等级和级别，vi）市场和经济，vii）在明确和执行的规则下竞争，viii）团队，即可以轻松配置的平行通信系统，x）时间压力。具体而言，在学校的背景下，已经确定了许多游戏元素为SE的启动者，为学生的学习成功做出了贡献：协作和竞争，反馈和声誉，等级和级别以及级别以及加强。因此，通过Canvas®平台工具，这些元素将应用于IG2。该项目将介绍给FCPA，后者将参与各个阶段。

第2阶段 - 实施

该项目将在康复中心向技术人员和父母/照顾者介绍；并给接受参加的孩子。干预措施将在康复中心进行，所有利益相关者的合作必须进行。将要求父母/照顾者刺激他们的孩子参与并谈论干预措施，并在必要时与研究团队联系。其次，父母/照顾者和孩子将填写知情同意书和社会人口统计学问卷。每个孩子将通过电子邮件登录到平台。

这项干预将在康复中心的每周职业治疗（OT）会议期间进行，以确保实施研究方案（例如，互联网访问）。

第三阶段 - 计划评估

为了捕获现象的程序维度，并评估干预对CP儿童促进SE，SRL和EF的影响，将考虑几个要素：适应性（IE问卷），事件（IE Chartlist，观察），，观察结果），正如SRL过程的文献所暗示的那样（Núñez，Rosário，Vallejo和GonzálezPienda，2013; Zimmerman，2008年）。假设是，与CG相比，该干预措施将在所有措施中促进Ig1和Ig2的统计显着改善 - SE，SRL，EF评估。

所描述的评估协议是指与参加研究的孩子一起进行的评估。使用Wechsler Intelligence量表（WISC -III）评估儿童的智力能力（Wechsler，2003年）。对医疗和治疗师的记录进行了审查，以收集有关TONUS的地形运动类型和质量的信息，以及儿童在总体运动功能分类系统（GMFCS）上的水平（Andrada，2012; Palisano等，2015）。收集了其他变量：性别，出生日期，去年的学校成绩，每个孩子参加的疗法，课外活动，互联网访问，计算机访问，故事阅读频率，课程适应。

干预措施开始之前和干预完成后3个月，将在干预开始之前收集以下措施。

1. 神经心理学评估

   1. 该研究遵循EF的MIYAKE模型。该模型假设EF由三个具有不同角色（抑制，转移和更新）的潜在变量组成，可以通过个人的表现来学习（Miyake，Emerson和Palisano等，2015）。选择CANTAB申请进行后评估。从CANTAB的集合中选择了6个测试：i。多任务测试（MTT） - 管理由箭头及其位置在屏幕上的位置提供的相互矛盾的信息，而忽略任务无关的信息（移位）。

   ii。剑桥（OTS）的一条触摸袜 - 评估空间计划和工作记忆子域（更新/计划）。根据河内测试塔。

   iii。停止信号任务（SST） - 测量响应抑制和脉冲控制（抑制控制）。

   iv。空间工作记忆（SWM） - 提供策略和工作记忆错误的度量。

   v。电机筛选任务（MOT） - 提供有关感觉运动缺陷或缺乏理解的一般评估，将限制参与者收集有效数据。

   vi。情绪识别任务（ERT） - 此任务可以衡量沿表达幅度连续的面部表情中六个基本情绪的能力。

   b）功能性磁共振成像（fMRI）

   我。将使用抑制性控制的经典测试（GO-NO-GO任务）；另一个测试将使用“Anastácio的令人难以置信的冒险，探险家”的电子书中的图像进行调整。 2.自我报告问卷

3.努力度量4.访谈

a）自我调节学习（Rosário等，2011）

我。 SRL策略清单

1. 包括九种自我调节的学习策略，以李克特般的格式为5分（1 =永不到5 =始终）

2. 项目评估SRL模型的三个阶段：PLEE（每个阶段三个项目）i。计划（例如，“我在开始写作之前就制定计划。我想我想说的话以及我需要写的方式。'' - α= .80），ii。执行（例如，'如果我在上课或学习时会分心或失去注意力，那么我通常会尝试重新获得目标。” - α= .85）iii。评估（例如，'我将收到的成绩与为该主题设定的目标进行比较。'-α= .87）

   b）参与

ii。学校参与量表（Fredricks等，2005）

1. 该量表包括14个项目，以李克特（Likert）格式为5点（1 =永远不要=始终）。

2. 项目聚集在三个SE维度（即行为，情感和认知）中。

   我。行为参与量表包括5个项目（例如，“我遵守学校的规则。”）（α= .77）;

   ii。情感参与量表包括6个项目（例如，“我在学校感到很高兴。）（α= .86）; iii。认知参与量表包括8个项目（例如，即使我没有测试，我在家里学习。） （α= .82）。

   1. 在整个干预措施中，将要求儿童自愿完成不同的任务（例如，观看视频，参加讨论论坛）。
   2. 这些任务和会议目标的履行将是儿童参与干预计划的任务措施
   1. 该计划完成后，将选择儿童，治疗师和父母/照顾者作为有目的的样本。
   2. 访谈将进行半结构，以进一步了解干预的有效性。

• 行为：在线干预组I（IGI）
  基于叙事的在线干预计划，以促进自我调节能力。
• 行为：在线干预II（IGII）
  基于叙事的在线干预计划旨在促进自我调节能力以及游戏化策略。

• 没有干预：标准对照组
  标准对照组（CG）将无法访问自我调节（SR）干预计划。
• 实验：在线干预小组I（IGI）

  在线干预小组将通过为期6周的在线干预计划获得。该程序包括：

  i）具有嵌入SR能力的叙述在在线会议上每周工作； ii）每周的任务/活动将被交付，以通过叙事探索来促进反映的SR。

  干预：行为：在线干预小组I（IGI）
• 实验：在线干预II（IGII）

  在线干预小组将通过为期6周的在线干预计划获得。该程序包括：

  i）具有嵌入SR能力的叙述在在线会议上每周工作； ii）每周的任务/活动将进行，以促进叙事探索反映的SR； iii）该计划包括游戏化策略，目的是促进参与者参与。

  干预：行为：在线干预II（IGII）

纳入标准：

• 儿童至少应在中低水平（WISC-III）表现出认知表现；
• 儿童最终应该控制癫痫发作；
• 参与者需要能够使用计算机并具有互联网访问，并且必须具有葡萄牙语的本地写作和阅读技能水平。

排除标准：

-